Πολύχρωμο κολιέ στο άψε σβήσε!

Ναι… σε λίγο καιρό τελειώνουν τα σχολεία και τις περισσότερες μαμάδες τις πιάνει πανικός στην σκέψη ότι δεν θα ξέρουν πως να απασχολήσουν τα παιδιά στο σπίτι!

Μια μικρή τόσο δα μικρούλα ιδέα λοιπόν σας έχω που θα σας κάνει να απορήσετε με το πόση ώρα θα δημιουργούν.

Τα υλικά απλούστατα:

  • μερικά λαστιχάκια που θα τα κόψετε και θα ενώσετε μεταξύ τους με μικρούς κόμπους
  • μερικά πολύχρωμα καλαμάκια.

Αν τα παιδιά είναι μικρά τότε θα αναλάβετε εσείς να κόψετε απο πριν τα καλαμάκια σε μικρά κομματάκια. Αν όχι τότε αφήστε τα με ένα παιδικό ψαλιδάκι να τα κόψουν μόνα τους με την παρουσία σας.

Αυτό ήταν! Αφήστε τα να περάσουν τα κομματάκια στα λάστιχα και να φτιάξουν κολιέ και βραχιόλια για εκείνα και τις φίλες τους. Τόσο απλά!

Στο τέλος κάντε τον τελευταίο κόμπο για να ενωθεί το κολιέ και είναι έτοιμα!

IMG_0430

Πάρτι στο σπίτι ή στον παιδότοπο;

Πάρτι στο σπίτι ή σε παιδότοπο; Ένα δίλημμα με το οποίο όλοι οι γονείς θα έρθουν «αντιμέτωποι» κάποια στιγμή!

Η απόφαση «δύσκολη» και εξαρτάται από τον αριθμό των καλεσμένων και την ηλικία των παιδιών. Ο παιδότοπος προσφέρει τόσο δελεαστικές απαντήσεις σε βασικά θέματα όπως χώρος, εκτόνωση, τσιρίδες, τρέξιμο και δεν έχεις να ασχοληθείς με τίποτα άλλο, εκτός αν έχεις όρεξη για προσωπικό μενού κτλ. Ούτε σκουπίσματα, ούτε ψίχουλα παντού, ούτε ζημιές, ούτε τίποτα! Μμμ …δελεαστικό.

Η επιλογή για το σπίτι από την άλλη φαντάζει βουνό γιατί όλα πέφτουν πάνω σου, πριν, κατά την διάρκεια και μετά! Μμμ να συνεχίσω ή να διαλέξω και εγώ παιδότοπο και να τελειώνουμε; χι χι χι

Για το οικονομικό κομμάτι δεν θα μιλήσω μιας και έρχεται μάλλον μια ή άλλη.

Όπως καταλάβατε λοιπόν φέτος ήταν η σειρά μας να έρθουμε αντιμέτωποι με αυτό το «δίλημμα».

Να το κάνουμε οικογενειακά με κανα δυο ξαδελφάκια ή να καλέσουμε και φίλους; Ο κατάλογος με τα παιδάκια όμως έτσι μεγάλωνε και η ιδέα του να υπάρχουν γύρω στα 8-10 παιδάκια να τρέχουν και να τσακώνονται μέσα στο σπίτι φάνταζε καρφί για τον παιδότοπο.

Μετά όμως σκέφτηκα ότι ίσως τα πράγματα μπορεί να μην ήταν τόσο «φοβερά» όσο φάνταζαν. Πόσο δύσκολο θα ήταν να κοντρολάρεις μερικά παιδιά σε ένα παιδικό πάρτι; Όλες οι ιστορίες που όλοι μας έχουμε ακούσει κατα καιρούς από το φιλικό μας περιβάλλον για ζημιές και ένα γενικό χαμό τελειώνοντας το πάρτι, ερχόταν να με προειδοποιήσουν. Αλλά από την άλλη να με προκαλέσουν παράλληλα. Γιατί δηλαδή θα πρέπει να βρίσκεις για τις επόμενες 2 μέρες κεφτεδάκια κάτω από καναπέδες και τούρτα στο πάτωμα; Πραγματικά αναρωτιέμαι και παράλληλα θυμώνω. Όταν βλέπεις κάτι τέτοιο είναι θέμα ευγενείας να μην μιλήσεις; Να μην φωνάξεις; Ότι τι; Θα παρεξηγηθούν οι μαμάδες; Και που είναι οι μαμάδες αυτές όταν το παιδί παίζει με το φαγητό του; Δεν πρέπει πρώτα εκείνες να επέμβουν να σε βγάλουν από την δύσκολη θέση; Αν γινόταν το αντίθετο εκείνες τι θα έκαναν;

Δεν ξέρω την γνώμη σας αλλά εγώ πιστεύω ότι όταν γίνεται κάτι για να περάσουν τα παιδιά καλά, αυτό δεν σημαίνει ότι πρέπει να υπάρχει η πλήρης αναρχία ή να παιδεύονται οι γονείς μετά για δυο μέρες. Άρα; Μονόδρομος. Παιδότοπος και όλοι καλά και αγαπημένοι!

Μμμ…εκείνο το κομμάτι της πρόκλησης όμως ξαναερχόταν στην επιφάνεια και με τσιμπολόγαγε…Ερχόταν να μου θυμίσει ότι υπάρχει και η άλλη πλευρά. Της συνεννόησης και της διασκέδασης. Δεν θέλει κόπο θέλει τρόπο 😉

Αφού το έφτιαξα λίγο στο μυαλό μου η απόφαση βγήκε! Γενέθλια στο σπίτι…

ΣΥΝΔΡΟΜΟ ASPERGER

Σύμφωνα με το άρθρο της Ειδικής Παιδαγωγού Α. Σταμπολτζή το σύνδρομο Asperger οφείλεται κυρίως σε γενετικούς και βιολογικούς παράγοντες οι οποίοι μπορούν να εμποδίσουν τις γνωστικές και κοινωνικές δεξιότητες που διαμορφώνουν την συμπεριφορά και την προσωπικότητα του ατόμου και έτσι να μην μπορεί αυτό να  ενταχθεί και να αναπτυχθεί φυσιολογικά μέσα στην κοινωνία στην οποία ζει.

Το σύνδρομο Asperger ανήκει στις διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές και είναι μια ήπια και λειτουργική μορφή αυτισμού που επηρεάζει την δυνατότητα επικοινωνίας του ατόμου καθώς και τις κοινωνικές επαφές του. Πήρε το  όνομά του από τον ψυχίατρο Hans Asperger to 1944 όπου παρατηρήθηκε η δυσκολία κάποιων εφήβων να ενταχθούν κοινωνικά μέσα σε μια ομάδα. Το σύνδρομο αυτό αναγνωρίστηκε ως ξεχωριστή οντότητα στα τέλη της δεκαετίας του ’80.

Υπάρχουν κάποια χαρακτηριστικά τα οποία σχετίζονται και με τον αυτισμό. Ενώ τα παιδιά έχουν ανεπτυγμένο λεξιλόγιο δυσκολεύονται να επικοινωνήσουν και να  δημιουργήσουν κοινωνικές επαφές. Επίσης, εμφανίζουν περιορισμένα ενδιαφέροντα και ικανότητες, επαναλαμβάνουν δραστηριότητες και κινήσεις που κάνουν ή  βλέπουν, παρουσιάζουν ελλείμματα στην αμοιβαία κοινωνική συναλλαγή και ο τρόπος ομιλίας τους είναι υπερβολικά ακριβής, μονότονος, ασυνήθιστος και  σχολαστικός. Τα παιδιά με Asperger έχουν φυσιολογική και πάνω νοημοσύνη καθώς και εξέλιξη του λόγου, μπορούν να κάνουν χρήση της γραμματικής αρκετά νωρίς και με την κατάλληλη βοήθεια έχουν καλή επίδοση στο σχολείο. Το σύνδρομο αυτό εμφανίζεται σε ηλικία 5 και 8 ετών και η συχνότητα εμφάνισής του είναι περίπου 0,25℅ του πληθυσμού. Σε άλλες περιοχές η συχνότητα εμφάνισής του μπορεί να είναι και μεγαλύτερη και υπολογίζεται ότι τα αγόρια μπορεί να εμφανίσουν περισσότερο αυτό το σύνδρομο σε σχέση με τα κορίτσια.

Χαρακτηριστικά που εμφανίζουν τα άτομα αυτά είναι ότι ενώ θέλουν να δημιουργήσουν φιλίες δεν μπορούν διότι δεν γνωρίζουν τους κανόνες κοινωνικής συμπεριφοράς, δεν κατανοούν τη μη-λεκτική επικοινωνία και δεν μπορούν να  μοιραστούν τα συναισθήματα και τις σκέψεις τους. Ακόμη, δεν μπορούν να επικοινωνήσουν γιατί χρησιμοποιούν λέξεις ασυνήθιστες, δεν μπορούν να  σταματήσουν όταν μιλάνε, δεν καταλαβαίνουν το χιούμορ και το μεταφορικό λόγο και εμφανίζουν δυσκολίες στον πραγματολογικό και σημασιολογικό τομέα της γλώσσας.

Επιπλέον, απομνημονεύουν εύκολα ο,τιδήποτε όμως δυσκολεύονται να κατανοήσουν διάφορες αφηρημένες έννοιες, αναπτύσσουν ιδιαίτερο ενδιαφέρον σε κάποιο συγκεκριμένο χόμπι και δεν ασχολούνται με τίποτα άλλο, αναστατώνονται σε κάθε αλλαγή και δεν μπορούν να προσαρμοστούν σε κάτι καινούριο με αποτέλεσμα να αγχώνονται και να φοβούνται την αποτυχία και την απόρριψη. Αντιμετωπίζουν πολλά προβλήματα στο σχολείο και το 50℅-90℅ είναι αδέξια σε κάθε πρακτική δραστηριότητα που απαιτεί συντονισμένες κινήσεις.

Τα αίτια αυτής της νευρολογικής διαταραχής δεν είναι ακόμα γνωστά. Παρ’όλα αυτά παιδιά με Asperger μπορεί να εμφάνισαν βλάβες στα εγκεφαλικά κύτταρα από προγεννητικά και περιγεννητικά προβλήματα. Κάποιοι υποστηρίζουν ότι τα αίτια οφείλονται σε βιολογικούς/γενετικούς παράγοντες,σε ένα πολύ μικρό αριθμό δομικών ανωμαλιών του εγκεφάλου καθώς και ίσως σε κληρονομικούς παράγοντες.

Η διάγνωση των παραπάνω χαρακτηριστικών του συνδρόμου είναι πολύ δύσκολη καθώς σχετίζεται με τον αυτισμό. Ωστόσο, γίνεται από διάφορους γιατρούς όπως παιδοψυχίατρο, ψυχολόγο και Λογοθεραπευτή και περιλαμβάνει ένα πλήρες ιατρικό και αναπτυξιακό ιστορικό του παιδιού, χορήγηση ψυχομετρικών και νευροψυχολογικών δοκιμασιών, αξιολόγηση των επικοινωνιακών ικανοτήτων του και ψυχιατρική  εξέταση για πιθανά συνοδά προβλήματα. Στο σύνδρομο ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας το παιδί δεν μπορεί να διατηρήσει την προσοχή του λόγω των εξωτερικών και οπτικών ερεθισμάτων ενώ στο σύνδρομο Asperger επικεντρώνει την προσοχή του σε ένα συγκεκριμένο τομέα.

Όσον αφορά την εκπαίδευση, τα άτομα αυτά μπορούν να φοιτήσουν σε κανονικό σχολείο έχοντας βοήθεια από κάποιο βοηθητικό δάσκαλο καθώς και από τους ίδιους τους γονείς κάνοντας εξάσκηση και στο σπίτι. Διάφορες τεχνικές διδασκαλίας που μπορούν να εφαρμοστούν στο σχολείο και στο σπίτι είναι οι ακόλουθες:

 

  • Να μην υπάρχουν μεγάλες αλλαγές της καθημερινότητάς τους αλλά οι δραστηριότητες να είναι οργανωμένες και να αποφεύγουμε τις εκπλήξεις.
  • Οι κανόνες της τάξης και του σπιτιού πρέπει να είναι απλοί και κατανοητοί.
  • Ακούμε μέσα στην τάξη και στο σπίτι μαγνητοφωνημένους διαλόγους, τους μιμούμαστε και μαθαίνουμε τις βασικές αρχές μιας συζήτησης.
  • Ενθαρρύνουμε τα παιδιά σε ομαδικά παιχνίδια έτσι ώστε να δημιουργήσουν φιλίες και προσπαθούμε να προσελκύσουμε το ενδιαφέρον τους σε όλους τους τομείς.
  • Χρησιμοποιούμε οπτικά ερεθίσματα, βοηθήματα και ιστορίες με κοινωνικό περιεχόμενο, μίμηση και παιχνίδια ρόλων.
  • Αποφεύγουμε το χιούμορ, τον μεταφορικό λόγο ή τις αφηρημένες έννοιες.
  • Πρέπει να έχουμε ένα τετράδιο επικοινωνίας με τους γονείς για να σημειώνουμε τις καθημερινές δραστηριότητες του παιδιού.

 

Στο μέλλον τα άτομα με Asperger μπορούν να ασχοληθούν με κάποια επαγγέλματα που να έχουν ένα σταθερό καθημερινό πρόγραμμα χωρίς αλλαγές (υπάλληλος γραφείου, προγραμματιστής Η/Υ κ.λπ.). Επίσης, οι συνάδελφοι και ο εργοδότης τους πρέπει να δείξουν κατανόηση για να βοηθήσουν αυτά τα άτομα να μην έχουν άγχος και ανασφάλεια με ό,τι κι αν ασχολούνται στην καθημερινότητά τους.

Επομένως, όταν ένα παιδί εμφανίζει τα εξής χαρακτηριστικά: προβλήματα αναπνοής κατά τη γέννα, άργησε να πει τις πρώτες λέξεις και να περπατήσει, η κατανόηση του λόγου του είναι πιο πίσω από την ικανότητα έκφρασης, δεν καταλαβαίνει αυτά που διαβάζει, δεν αναπτύσσει κοινωνικό παιχνίδι και είναι αδέξιο, δυσκολεύεται να κατανοήσει τους κανόνες ενός παιχνιδιού και μιλάει με σχολαστικό και επίσημο τρόπο τότε έχουμε μια ολοκληρωμένη εικόνα ενός παιδιού με σύνδρομο Asperger.

 

Κατερίνα Αλεξίου

Λογοθεραπεύτρια

Δυσλεξία

     Η Δυσλεξία δεν είναι διαταραχή της εκφοράς του λόγου καθώς δεν επηρεάζεται η άρθρωση και η ομιλία εκτός και αν συνυπάρχει και άλλη διαταραχή μαζί της. Υπάρχει δυσκολία στην επεξεργασία του γραπτού λόγου επομένως και στην ανάγνωση αλλά και στην εκμάθηση της ορθογραφίας των λέξεων και στην αυτοματοποίηση της ορθογραφικής ικανότητας. (Μαυρομάτη 1995)

Αυτή η ειδική αδυναμία εκμάθησης της ανάγνωσης και της γραφής δεν έχει να κάνει με τα συνηθισμένα πλαίσια επίδοσης του κάθε μαθητή και δεν σχετίζεται με την νοητική καθυστέρηση. Η νοημοσύνη του παιδιού είναι σχετικά καλή ή και πάνω από το μέσο όρο. Είναι πιο συχνή στα αγόρια σε αναλογία 4 προς 1, σε σχέση με τα κορίτσια. Από ιατρικής πλευράς, κατά 85% είναι κληρονομική και είναι εγγενής αδυναμία εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής μαθητών με φυσιολογική νοημοσύνη.

Οι τομείς που επηρεάζονται είναι η φωνολογία (αδυναμία σύνδεσης φωνήματος-γραφήματος), η μορφολογία (αδυναμία σύνδεσης μορφής και σημασίας), η σύνταξη (δυσκολία κατανόησης και παραγωγής πολύπλοκων συντακτικά προτάσεων με συνέπεια τις απλές συντακτικές δομές), η σημασιολογία (μερική αδυναμία σύνδεσης της φωνολογικής και γραφημικής εικόνας της λέξης με την σημασία της και δυσκολίες κατανόησης και παραγωγής κατάλληλου λόγου). Θεωρείται η σημαντικότερη μαθησιακή δυσκολία γιατί περιλαμβάνει στοιχεία από όλες τις μορφές των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών ενώ προεκτείνεται και στη μαθηματική σκέψη. (Τομαράς 2012)

Διακρίνεται σε δυο μεγάλες ομάδες, την επίκτητη και την ειδική ή εξελικτική δυσλεξία. Στην επίκτητη υπάρχει δυσκολία ή ανικανότητα επεξεργασίας του γραπτού λόγου. Οι ικανότητες της ανάγνωσης, γραφής και ορθογραφίας είχαν αποκτηθεί πλήρως αλλά χάθηκαν ή ελαττώθηκαν εξαιτίας κάποιου εγκεφαλικού τραυματισμού στην πλευρικο-κροταφική χώρα του αριστερού ημισφαιρίου. Η ειδική ή εξελικτική χωρίζεται σε οπτική και ακουστική δυσλεξία

            Τα συμπτώματα των μαθητών με δυσλεξία είναι τα εξής:

Ανάγνωση

  • Ανάγνωση με αργό ρυθμό χωρίς ροή και συλλαβίζοντας χωρίς να βγαίνει κάποιο νόημα, κομπιάσματα, επαναλαμβάνουν, σταματούν ή χάνουν την σειρά στο βιβλίο
  • Κουράζονται εύκολα και η κατανόηση του κειμένου είναι ελλιπής με πολλά λάθη
  • Παρεμβάλλουν άσχετα φωνήματα σε λέξεις που διαβάζουν
  • Αντικατάσταση λέξεων με άλλες που έχουν παρόμοια σημασία
  • «Καθρεπτική» ανάγνωση (το «αχ» το διαβάζουν «χα»)
  • Δυσκολεύονται να προφέρουν ασυνήθιστες πολυσύλλαβες λέξεις
  • Παραλείπουν, προσθέτουν, αντιμεταθέτουν και αντικαθιστούν γράμματα, συλλαβές και λέξεις
  • Δυσκολία διάκρισης διαφορετικών λέξεων που περιλαμβάνουν ίδια γράμματα (το «στη» το διαβάζουν «της»)
  • Λάθος προφορά φωνηέντων

 

Γραφή

  • «Καθρεπτική» γραφή (γράφουν «κάσα» αντί «σάκα»)
  • Χρησιμοποιούν κεφαλαία γράμματα μαζί με μικρά ή και τα παραλείπουν
  • Ατελής ευθυγράμμιση των λέξεων πάνω στο χαρτί
  • Κακογραφία, μουτζούρες, ακαταστασία, κενά ανάμεσα στις λέξεις, απουσία σημείων στίξεως και τόνων και κατάργηση των διαστημάτων
  • Αντικαταστάσεις γραμμάτων που μοιάζουν οπτικά και γενικές αντικαταστάσεις
  • Σύγχυση στην ακουστική διαφοροποίηση των φθόγγων (το «ζ» το κάνει «σ»)
  • Συχνή αντικατάσταση του γράμματος «ρ» με τον αριθμό 9
  • Παραλείψεις, αντιμεταθέσεις και προσθήκες γραμμάτων μέσα στην ίδια λέξη
  • Προσθέσεις, αντιμεταθέσεις, παραλείψεις συλλαβών και αντικαταστάσεις λέξεων
  • Σύγχυση χρήσης συμφωνικών συμπλεγμάτων (το «ρτ» το κάνει «τρ»)
  • Συντακτικά λάθη στις φράσεις

 

Ορθογραφία

  • Πολλά ορθογραφικά λάθη ακόμα και αν έχουν διδαχθεί τις σωστές καταλήξεις
  • Λάθη στην αυθόρμητη γραφή ενώ συνήθως όχι στην αντιγραφή των λέξεων
  • Κακογραφία και «κόψιμο» των λέξεων ενώ τις ενώνουν όλες μαζί χωρίς να υπάρχουν κενά
  • Δεν μπορούν να αναγνωρίσουν τα λάθη τους και να συνδέσουν την ορθογραφία των λέξεων με αυτό που δηλώνουν
  • Πολλά διαφορετικά λάθη συνέχεια σε ίδιες λέξεις

 

Χωροχρονικός προσανατολισμός

  • Δυσκολία εκτέλεσης διάφορων έργων και γενικά στην αίσθηση του χώρου και του χρόνου
  • Δυσκολία διάκρισης του δεξιά-αριστερά, βορρά-νότου, χθες-αύριο
  • Δεν μπορούν να μάθουν την ώρα ή να διαβάσουν σωστά ένα χάρτη
  • Προβλήματα σε διάφορες καθημερινές λειτουργίες όπως το πώς να δένει τα κορδόνια του ή πως φοράει τα ρούχα του
  • Δυσκολία επανάληψης με την σωστή σειρά στις μέρες, στους μήνες, στην προπαίδεια
  • Δεν μπορούν να αντιγράψουν τις κινήσεις που κάνει ο εργοθεραπευτής ή γυμναστής όταν έρχονται πρόσωπο με πρόσωπο
  • Δεν οργανώνουν σωστά τη μελέτη τους, την εργασία τους και τον προσωπικό τους χώρο

 

Μνήμη

  • Δεν μπορούν να θυμηθούν και να εκτελέσουν με την σειρά πολλές εντολές μαζί που τους δίνονται προφορικά, να πουν τους μήνες, τις μέρες με την σειρά ή να μάθουν την προπαίδεια
  • Δυσκολία στο να μάθουν ημερομηνίες, ονόματα, τοποθεσίες, χώρες και πρωτεύουσες
  • Σημαντική δυσκολία οπτικής και ακουστικής μνήμης
  • Δεν συγκρατούν το πρόγραμμα των υποχρεώσεών τους
  • Ανεπάρκεια μακροπρόθεσμης μνήμης και μικρή έκταση και διάρκεια βραχύχρονης μνήμης με συνέπεια να ξεχνούν τις οδηγίες του δασκάλου και τις εργασίες που έχουν να κάνουν καθώς και που βάζουν τα πράγματά τους.

ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΑΛΕΞΙΟΥ

Λογοθεραπεύτρια

Μια μικρή παρουσίαση και μια καινούργια συνεργασία

Την Κατερίνα την γνώρισα πρόσφατα, είδα την επαφή της με τα παιδιά και πολύ σύντομα συζητήσαμε για το ότι θα μπορούσε να βοηθήσει τους αναγνώστες του blog σε διάφορα θέματα λόγου που τυχόν αντιμετωπίζουν με τα παιδιά τους. Έτσι λοιπόν αν και άργησα λίγο, η ώρα έφτασε να εγκαινιάσουμε αυτή μας την συνεργασία 🙂

Η Κατερίνα είναι Πτυχιούχος τμήματος Λογοθεραπείας Α.Τ.Ε.Ι. Καλαμάτας και ενώ μου έστειλε το βιογραφικό της για να το αναρτήσω στην πράξη κάτι τέτοιο δεν θα ήταν εφικτό μιας και αυτό είναι 5σέλιδο! Έχει παρακολουθήσει πολύωρα σεμινάρια, πολλές πολλές ημερίδες. Σήμερα εργάζεται σε Επιστημονικό Διαγνωστικό Θεραπευτικό κέντρο της Χαλκίδας και συνεργάζεται με τον Πανευβοικό Σύλλογο Γονέων, Κηδεμόνων & Φίλων Α.με.Α Χαλκίδας «Άνθρωπος, Ελπίδα, Πολιτισμός» που αφορά άτομα με αναπηρία(Διανοητική Καθυστέρηση, Διανοητική Αναπηρία, Σύνδρομο Down, Σύνδρομο William, Διαταραχές συμπεριφοράς, Διαταραχή ελλειματικής προσοχής-υπερκινητικότητα, Διάχυτη Αναπτυξιακή Διαταραχή).

10989177_845544958833667_2019221573480210338_n

 

Την υποδεχόμαστε λοιπόν με χαρά και την ευχαριστώ προκαταβολικά για τον χρόνο που θα αφιερώσει στο blogοσπιτάκι μας

Summer Happy School στα Ψαχνά Ευβοίας

Σας παραθέτω το Δελτίο Τυπου που έβγαλε ο Δήμος Διρφύων και οι Πολίτες εν γνωσει και αφορά ενα διαφορετικό είδος σχολειου με πολλές πολλές δραστηριότητες που θα λειτουργήσει απο τις 16 Ιουνίου στα Ψαχνά και μπορούν να παρακολουθήσουν παιδιά ηλικίας απο 3-12 ετων.

SUMMER HAPPY SCHOOL – ΔΗΜΟΣ ΔΙΡΦΥΩΝ & ΜΕΣΣΑΠΙΩΝ – ΠΟΛΙΤΕΣ ΕΝ ΓΝΩΣΕΙ – ΨΑΧΝΑ ΕΥΒΟΙΑΣ –

Ενα διαφορετικό σχολείο καθαρά ψυχαγωγικό και επιμορφωτικό ξεκινάει στις 16 Ιουνίου στα Ψαχνά. Είναι το πρώτο που θα λειτουργήσει στην Ελλάδα με τη συγκεκριμένη μορφή και το διοργανώνουν οι Πολίτες Εν Γνώσει υπό την αιγίδα του Δήμου Διρφύων – Μεσσαπίων και την υποστήριξη της Εθελοντικής Οργάνωσης «Ανάσα»Το Summer Happy School θα λειτουργήσει με πολλές στοχευμένες δραστηριότητες, όπως η ιππασία, οι αθλοπαιδιές, (μπάσκετ, βόλευ κ.λ.π), το θεατρικό παιχνίδι, η δημιουργική σκέψη, η ανάγνωση παιχνδιών, τα εικαστικά, τις κατασκευές με πηλό και άλλα υλικά, την ξένη γλώσσα με τη μορφή παιχνιδιού, την φωτογραφία και τον κινηματογράφο,τις περιβαλλοντικές δράσεις ακόμη τη ζαχαροπλαστική κ.α.Στόχος του συγκεκριμένου θερινού παιδικού σχολείου είναι η γνώση μέσα από διασκεδαστικούς τρόπους, το παιχνίδι, την χαρά, την ξεγνοιασιά, τη δημιουργία και την άντληση γνώσεων και εμπειριών μέσα από αυτούς.
Η διάρκεια του SUMMER HAPPY SCHOOL θα είναι από 16 Ιουνίου έως 15 Ιουλίου (με δυνατότητα παράτασης ενός ακόμη μήνα), οι ώρες λειτουργίας του από τις 09.00 π.μ. έως και 15.00 ενώ θα στεγαστεί στο 2ο Δημοτικό Σχολείο Ψαχνών.

Το κόστος συμμετοχής είναι για ένα παιδί 120€ για δύο παιδιά από 90€ και για τρία παιδιά από 70€ το κάθε ένα.
Ειδικές τιμές θα γίνουν στα παιδιά που και οι δύο γονείς είναι άνεργοι (προσκομίζοντας την κάρτα ανεργίας τους) καθώς και στις περιπτώσεις που ένας από τους δύο γονείς είναι δότης οργάνων ή άτομο με ειδικές ανάγκες.

Οι ενδιαφερόμενοι μπορούν να έχουν πρόσβαση στην ιστοσελίδα του εκπαιδευτικού φορέα «Πολίτες Εν Γνώσει» www.peg.gr όπου μπορούν ηλεκτρονικά να συμπληρώνουν τη φόρμα εγγραφής